Ejemplo de vídeo para aplicar flipped classroom en Biología

Webmix sobre Flipped Classroom

Limitaciones del flipped classroom

Siempre que intentamos aplicar algo nuevo en el aula, es muy posible que nos encontremos con algunos problemas y con el Flipped Classroom no será diferente.

En esta entrada os pongo un ejemplo de ello: 

Una de las principales limitaciones que le encuentro al Flipped Classroom es a la hora de la preparación de los exámenes de acceso a la universidad al final de la etapa de Bachillerato. Es decir, al sustituir las pruebas escritas por autoevaluaciones y rúbricas, se pierde el sentido de la preparación de las pruebas de acceso a la universidad que en general se viene realizando a lo largo del segundo curso de bachillerato, ya sea en cuanto a selección de contenidos o el manejo del tiempo de examen y su relación con la capacidad de síntesis por parte del alumno. En general, esto podría trasladarse a la formación que el alumno recibe en cuanto a preparación de exámenes, lo que en realidad le será muy útil en su etapa formativa (estudios superiores) pero también a lo largo de su vida profesional (oposiciones, promoción interna, etc). 

La solución más obvia para este problema, y también la más difícil de aplicar, sería que todos estos exámenes evolucionen hacia pruebas que demuestren de manera más veraz las competencias básicas y profesionales del examinado, de manera que no se dé una importancia central a los contenidos, como ocurre en la mayoría de los casos. Afortunadamente, parece que la educación está evolucionando poco a poco en ese sentido. Mientras llegan tales avances, el profesor de bachillerato podría incluir entre las TICs utilizadas simulaciones de exámenes de acceso a la universidad, desglosando los  contenidos necesarios para superar los objetivos de cada unidad, usando exámenes resueltos de los que el alumno pueda disponer digitalmente, y sobre todo realizando simulaciones de examen con limitación de tiempo, promoviendo su capacidad de síntesis. 

Para todo aquel que desee acceder a los ejemplos comentados por el resto de alumnos del curso de flipped classroom, puede dirigirse al muro de Padlet sobre Problemas y soluciones para flipped classroom.

Saludos

Reflexiones de la educación del siglo XXI

Aquí os dejo mi reflexión sobre la situación de la educación en general en el siglo XXI y sobre las aulas en particular, publicada en Padlet como actividad del curso de flipped classroom.

El papel de la educación en el manejo de la información.

Hoy en día todos tenemos cualquier tipo de información al alcance de nuestra mano; basta con disponer de un smartphone. Sin embargo, la enseñanza tiene un papel fundamental en el manejo de esta información: el docente debe ser capaz de impregnar a los estudiantes de una modalidad de pensamiento para permitirles discutir cualquier hipótesis desde la base del conocimiento. A mi modo de ver, este debería ser el principal papel del sistema educativo en la nueva sociedad digital. Esto es así porque, a pesar de lo accesible de la información en nuestros días, normalmente el alumno no dispone por sí mismo de los medios para valorar y contextualizar esta información, por lo que resulta fundamental que adquiera estas herramientas en el aula, lo cual conseguirá mientras aprende a pensar de una forma crítica. Para ello, es fundamental el papel del cuerpo docente, que debe ser capaz en todo caso de adaptar el modo en que aborda la enseñanza dentro de cada grupo concreto, enfocándolo hacia las individualidades que se puede encontrar en el aula. No hace falta remarcar la importancia que nuevas técnicas de enseñanza como el flipped learning tienen en el futuro de la educación, cuyos resultados podremos apreciar en muy pocos años.

Para todo aquel que desee acceder a las reflexiones realizadas por el resto de alumnos del curso, puede dirigirse al muro de Padlet sobre Reflexiones de la educación del siglo XXI.

Saludos

Flipped Classroom - First Round

En estos primeros días de trabajo del curso de Flipped Classroom (son en realidad los últimos desde el inicio de su impartición, pero no he podido incorporarme hasta muy tarde), he podido constatar la necesidad apremiante de un cambio en la educación del siglo XXI acorde con los cambios que están teniendo lugar en la era digital, en la que nos hayamos inmersos. Nuestros alumnos deben aprender de un modo diferente al que lo venían haciendo las generaciones predecesoras. En particular, y a mi modo de ver, se hace imprescindible promover en ellos desde el cuerpo docente el desarrollo de un espíritu crítico que les permita racionalizar y discernir la calidad de la información de la que disponen al realizar un simple click en su smartphone, dado que no hay dudas acerca de la cantidad de la misma.

Por otro lado, me resulta muy interesante esta herramienta docente en tanto que permite una atención a la diversidad en el más amplio sentido de este concepto tan asentado en los últimos proyectos de Ley Educativa, cuya aplicación hasta ahora no ha sido todo lo eficiente que debiera, ya sea por cuestión de número (las aulas están saturadas de alumnos y el profesor tiende, en la mayoría de casos, a centrar sus esfuerzos en conseguir que nadie quede descolgado) o por cuestión de tiempo (la implantación de las medidas de atención individual en el día a día del programa educativo se hace muy complicada dentro del modelo tradicional de enseñanza basado en sesiones magistrales).

A través de este modelo pedagógico, el flipped classroom, sus creadoras, Walvoord y Johnson Anderson (1998), proponen que los estudiantes, antes de la clase, tengan un primer acercamiento con el contenido, de manera que, una vez en el aula, el profesor sirva como guía y facilitador de la comprensión del contenido, fomentando un aprendizaje activo y con él, un aprendizaje significativo. De esta forma, mediante el flipped classroom, el profesor consigue que cada alumno trabaje a su ritmo, llevando a cabo por tanto un aprendizaje totalmente personalizado; resuelve las dudas de todos ellos conforme vayan surgiendo; tiene tiempo para desarrollar tareas cooperativas que les permiten aprender juntos; puede dedicarle más tiempo a los alumnos que más lo necesitan; favorece la interacción con sus alumnos y por supuesto también entre ellos; permite a cada alumno escoger qué recursos le viene mejor a su estilo de aprendizaje: vídeos, libro de texto, tablet, papel y bolígrafo, etc.. En definitiva, consigue que la mayor parte del tiempo que dura la clase se dedique a desarrollar un aprendizaje significativo y un espíritu crítico, todo ello llevando a cabo una atención a la diversidad, ahora sí, plena y eficiente dentro del aula. 

Flipped Classroom - Presentación

He comenzado un curso de Formación Docente impartido por la Universidad Politécnica de Cartagena en colaboración con la Federación de Enseñanza de Murcia de Comisiones Obreras. Se trata de una introducción al aula invertida, una nueva modalidad de aprendizaje semipresencial o mixto, y que en inglés se conoce como flipped classroom.

Ahí va mi presentación de inicio de este curso. En las siguientes entradas iré desgranando el contenido de este curso con más detalle.

 

PRACTICUM I - Octava semana (20 marzo - 24 marzo)

Esta semana ha concluido mi periodo de prácticas en el IES Gabriel Miró de Orihuela, y lo he hecho asistiendo a la entrega de notas por parte de los profesores de Ciencias de la Tierra, Biología y Geología en primero y segundo de bachillerato. He realizado una nueva guardia y me he reunido dos veces con mi tutor para hacer un balance final de las prácticas. 

Después de estos dos meses en el instituto, solo tengo buenas palabras para describir lo enriquecedor de esta experiencia. Las clases han sido interactivas y amenas, y he tenido la suerte de encontrarme con un grupo de alumnos muy receptivo y con ganas de aprender, así como haber coincidido con unos compañeros con una gran profesionalidad, desde mi tutor hasta mis compañeros de máster. En resumen, estas prácticas me han permitido poner a prueba los conocimientos adquiridos durante todo este periodo de aprendizaje en un entorno real. Estoy seguro de que será una experiencia que me ayudará mucho en mi futuro, y que recordaré siempre como el principio de mi carrera profesional. 

PRACTICUM I - Séptima semana (13 marzo - 17 marzo)

Durante esta semana he asistido a las sesiones impartidas por mi compañera Salam en Ciencias de la Tierra, las cuales terminaron con una evaluación de su unidad didáctica. Además, he seguido asistiendo como observador a otras lecciones impartidas por mi tutor y por la profesora de Biología, Antonia Quirante. En esta ocasión tuve dos guardias, y además tuvimos dos reuniones con nuestro tutor en las que tratamos las evaluaciones anteriores, ya que durante el jueves 16 y el viernes 17 tendrían lugar las sesiones de evaluación de este trimestre, en la biblioteca del centro, y a las cuales he tenido la oportunidad de asistir. Sin duda se trató de una experiencia muy interesante. Para llevar a cabo la evaluación, cada profesor debía subir, previamente y antes del 15 de marzo, las notas para su asignatura a la plataforma ITACA, y ya en la propias sesiones de evaluación, se valoró de forma individual el rendimiento de cada alumno, poniéndolo en común con el resto de profesores y con el tutor. En definitiva, he podido contemplar el proceso de evaluación en su última fase, ya que considero la evaluación como un proceso que comienza el primer día de inicio de cada trimestre. He podido disfrutar de sus últimos exámenes, de la forma de corregir de mi tutor, y sobre todo de las sesiones de evaluación.

Por otro lado, el jueves 17 de marzo se celebraron las jornadas culturales del centro, en las que no se impartieron clases y en su lugar se realizaron actividades especiales propuestas desde los distintos departamentos. En concreto, desde el Departamento de Ciencias Naturales se ha organizado una excursión a la Sierra de Orihuela con los alumnos de Bachillerato durante la mañana, a la cual no tuve la suerte de poder asistir. Sin embargo, mi tutor me indicó que, durante la misma, los alumnos pudieron aplicar sobre el terreno los conocimientos aprendidos en las últimas unidades de Geología y Ciencias de la Tierra, especialmente en lo que respecta a estratigrafía y a los distintos tipos de rocas y procesos geológicos externos que fueron observando. 

PRACTICUM I - Sexta semana (6 marzo - 10 marzo)

Esta semana comenzó la última sesión de mi unidad didáctica, en la que puse un examen para mis alumnos sobre formaciones kársticas, e incluso el profesor me permitió encargarme de la corrección de las pruebas realizadas por todos ellos. En general, los resultados han sido muy positivos, y realizar esta actividad me ha permitido analizar cómo reflejan los alumnos de este nivel lo aprendido en clase. El resto de la semana ha sido más relajada, ya sin tener que prepararme las clases y asistiendo a las clases de Geología de segundo, retomadas de nuevo por mi tutor, José Manuel Ballester. Además, he seguido asistiendo a clases de Ciencias de la Tierra donde mi compañera de prácticas Salam ha empezado a impartir su unidad didáctica, titulada "Los recursos energéticos y minerales".

Como sesión adicional, el 8 de marzo, tuvimos en la biblioteca del centro una reunión con el Departamento de Orientación. En ella, las dos orientadoras nos explicaron el papel fundamental que cumple este departamento, cada una de las funciones que llevan a cabo, así como algunos ejemplos de actuaciones que se realizan. Me pareció una reunión muy enriquecedora. Este departamento está formado por 7 miembros coordinados entre sí para llevar a cabo su labor. Las funciones de este departamento se llevan a cabo en torno a cuatro bloques principales (los cuales se encuentran detallados en mi memoria de practicum II en la sección de PRÁCTICUM de este mismo blog), que se detallan a continuación:

• Plan de Atención a la Diversidad e Inclusión Educativa (PADIE).

• Plan de Acción Tutorial y Convivencia (PAT).

• Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP).

• Atención individual a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

PRACTICUM I - Quinta semana (27 febrero - 3 marzo)

Esta semana he continuado impartiendo mi unidad didáctica sobre el modelado kárstico en la asignatura de Geología de segundo de bachillerato. Han sido las cuatro últimas sesiones magistrales, puesto que el profesor me ha ofrecido encargarme de evaluarlos  de este tema la próxima semana, en mi última sesión, a pesar de que por lo general se examinan cada varios temas, para así tener la posibilidad de preparar y corregir un examen. Los alumnos son muy calmados y participan en clase, aunque les cuesta debatir y solo lo hacen cuando se les pregunta. Su comportamiento, eso sí, es similar al que observé en las lecciones magistrales impartidas por José Manuel Ballester, mi tutor y profesor titular de esta asignatura. Todo esto me parece muy interesante porque me ha hecho darme cuenta de la necesidad por parte del profesor de ser versátil e imaginativo, para poder adaptarnos a cada grupo de alumnos de distinto nivel. En relación a la preparación de las clases, el día anterior de cada sesión dedico un par de horas a repasar los contenidos y posibles noticias y otros recursos de interés que me permitan incorporar novedades en las lecciones que atraigan el interés de los alumnos, lo cual es muy importante especialmente en las asignaturas de ciencias experimentales, ya que es una forma de hacerles ver que la ciencia avanza a un ritmo imparable y de forma diaria, provocando cambios fundamentales en el desarrollo de nuestra vida. Del mismo modo, el alumno encuentra en los contenidos que le son impartidos una posible aplicabilidad, acercándolos a la realidad y resultándoles por ello más interesantes. 

Además de impartir mis clases, a lo largo de la semana asistí a las distintas sesiones impartidas por mi compañera de máster que comparte horario y centro educativo conmigo, María Botella, que imparte su unidad didáctica en Ciencias de la Tierra de segundo de bachillerato. 

Por otro lado, tuve la oportunidad de asistir a una nueva reunión del departamento didáctico de ciencias naturales y, del mismo modo que la semana pasada, mi tutor, Jose Manuel Ballester, se reunió con nosotros el último día de la semana para corregir posibles errores en nuestra labor docente, dándonos consejos muy útiles y, en mi caso, entregándome una serie de exámenes ya realizados por los alumnos de Geología para que me sirvan de ejemplo para la preparación de la prueba de evaluación sobre mi unidad didáctica.